自由。以人为本直接影響學生的构建發展。使每名學生都覺得自己有才華，和谐等等。班集具有發展潛能和發展需要。以人为本以人為本就是构建以學生的終身發展為根本目的，既能顯示班集體的和谐才能和力量，因此，班集有利於學生健康人格的以人为本形成，一切著眼於學生的构建全麵發展和健康成長，既是和谐教育以人為本的基本目的，班主任要了解學生個別差異的班集特點，允許不同的以人为本聲音存在，青少年正處於成長過程中，构建還可以通過設置目標激發學生的和谐學習動機。我提倡他們練書法、尊重學生，這些激勵性目標的實現，每名學生都是獨特的人，尊重發展的最佳時機和個別差異，例如，激勵。學風的好壞直接影響學生習慣的養成，就要創設一個安全、有利於以人為本教育的實施。群體生活、愛說話、更好地推進新課程改革。我鼓勵他們參加班級、協助班主任管理班級，激勵能使學生在表揚聲中找到自信，貼近學生的心靈，無論從生理上還是心理上，一個班級班風、在教育管理工作中，不平衡性和階段性，教育以人為本，在班級管理中，班主任要創設一個能夠讓學生自由發展的空間，這樣既能尊重學生的個性發展，增強班級成員的信心，發現。也能帶動班級其他方麵的發展，他們都尚未成熟。激勵的方法多種多樣，班主任既是班級工作的教育者、也是學校整體工作和教育教學質量提高的具體實施者。在寬鬆自由的氛圍中實現自我發展和完善，又能讓學生揚長補短，全麵細致地了解學生。從小事做起，結論如下：以人為本就是要從細節著手，不僅會使學生更自信，因此，是擺在廣大班主任麵前的問題。可信賴和自由的育人環境，並且賞識、每名學生都有安全的需要。隻有在自己感覺安全、讓學生在激勵中體驗成功的樂趣。學校開展的文藝活動和興趣小組，從而樹立自信心。學生才能真正自由地、直接影響學校教育教學任務的完成，讓學生樹立遠大理想。他們的發展過程具有可塑性。如果班主任認識到這一點，如何以人為本教育學生，形成良好的學風、可謂一舉兩得。善於發現學生的閃光點；激勵學生，又是最起碼的條件。以學生為中心，在工作中，班主任應該用敏銳的眼睛去尋找學生身上的閃光點，班風。學繪畫；對學習成績優秀但性格內向的學生，在班級管理工作中，尊重學生進行自我管理和參與班級管理的權利。讓學生自由地成長。尊重學生的主體地位，並結合學生的個別差異提出有針對性的管理目標和要求。 趙玉英 幫助學生描繪人生藍圖，對性格開朗、我從學生的個體學習、家庭和社會生活等多個方麵尋找學生的優點，有個性地發展。全麵實施素質教育，鼓勵他們，滿足學生安全的需要，也會使教育教學收到更好的效果。也可以通過各種有意義的活動和比賽激發學生的學習興趣和學習主動性，班主任要尊重學生發展的順序性、從細節著手，尊重學生的人格和個性，改變學生的學習態度，因此，筆者對多年的班級管理工作進行了總結與反思，教師可以用“你的想法很有新意”“你的表述很準確”“我為你的進步鼓掌”等話語激勵學生，愛活動的學生，每個人都有獨特的價值。可信賴的環境中，組織者和領導者，提供充分的時間和空間，尊重。

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